MAPA CONCEPTUAL DE "COMPETENCIA"

Cuadro comparativo de propósitos y estándares de educación preescolar y primaria.

	Propósitos:		Estándares.
Educación Preescolar.	§       Uno de los propósitos que se manejan en preescolar es que el alumno desarrolle la capacidad de  regular sus emociones,  trabajar en conjunto, respetar reglas y que sepa utilizar el lenguaje para poder comunicarse con sus pares.		·         Los estándares de español se enfocan a que el lenguaje se utilice como una herramienta para la comunicación y para seguir aprendiendo. ·         Que se implemente la lectura de diferentes textos que existen, como también la creación de ellos. ·         Que el alumno identifique que hay diversidad de textos y que comprenda para que le sirven a él y a la sociedad que se encuentra en su entorno. §       Los estándares de matemáticas se enfocan a que el alumno comprenda lo que son los números y para que nos sirven, como también que utilice diferentes herramientas para medir distintas magnitudes ya que esto le servirá en un futuro, conozcan las diferentes figuras que estarán representadas en diferentes objetos de nuestro entorno, pero sobre todo que tenga un razonamiento y pueda resolver cualquier problema que se le pueda enfrentar ü  Los estándares de ciencias naturales tiene el propósito de que el alumo tenga conocimientos científicos y tecnológicos y que lo aplique en la vida cotidiana. ü  Conozca que existen diferentes paisajes, animales, flores, ect y que lo comparta con otras personas, como también que el obtenga información para ampliar sus conocimientos..
Educación Primaria.	§                A diferencia de educación preescolar, primaria fomenta que los alumnos adquieran la capacidad de leer, de comprender y reflexione sobre diferentes tipos  textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.		·         Estándares de español: Que los alumnos lean de manera autónoma una variedad de textos, comprenda lo que estos quieren decir en su inicio, desarrollo y desenlace. ·         Desarrolle fluidez y coherencia al momento de pláticas historias creadas por el mismo. ·         Tenga conocimientos acerca de la función del lenguaje oral y escrito y emplee de manera correcta el sistema de los signos. ·         Desarrolle la disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. ·         Que tenga reconocimiento que existen diferentes culturas y sobre todo diferentes formas de lenguaje en nuestro país.
Semejanzas:		§        La semejanza que encuentro en los dos, es que el propósito es que el alumno participe en diferentes situaciones donde utilice su lenguaje oral y escrito, como también que conozca la gran diversidad lingüísticas que se encuentra en nuestro país y reconozca para que sirven los diferentes tipos de textos que existen.	§       Los estándares de español se enfocan a que el lenguaje se utilice como una herramienta para la comunicación y para seguir aprendiendo. §       Su propósito es que el alumno adquiera la capacidad o iniciativa por querer seguir aprendiendo, que conozca que en su entorno hay diferentes tipos de textos y sobre todo que cada persona tiene una forma distinta de comunicarse.

 

Actividades para favorecer el campo formativo de lenguaje y comunicación.

Estrategia Didáctica #1

Estrategia didáctica: Cuento: ”La desobediente tortuguita Ruby”	Campo formativo: Lenguaje y comunicación.		Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia que favorece: ü Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien	Aprendizaje esperado: ü  Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”
Materiales: §      Cuento” La desobediente tortuguita Ruby” §      Hoja y lápiz. §      Notas y diario de práctica.	Duración: 35 minutos.	Lugar: Aula de clases.
INICIO:	DESARROLLO:	CIERRE:
·    Se saludará a los alumnos, después se llevará a cabo la actividad permanente la cual consiste en contar adivinanzas. ·   Se les pedirá a los alumnos que tomen su silla y se sienten en forma de semi-círculo frente al pizarrón. ·  Se les cuestionará a los niños ¿Han escuchado el cuento llamado “La desobediente tortuguita Ruby”? ¿Qué es ser desobediente?	·  Se comenzará a relatar el cuento y se harán pequeñas pausas para ir cuestionando a los alumnos acerca de sucesos importantes del cuento. ·  Una vez relatado el cuento se les entregará una hoja blanca y un lápiz y se llevará a cabo el dictado de palabras relevantes del cuento.	·    Se les cuestionará a los alumnos, ¿Les gustó el cuento? ¿Cuál fue su parte favorita? ¿Por qué es importante ser obediente con nuestros papás? ¿Ustedes son desobedientes en la escuela? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna dificultad al escribir las palabras que se les mencionaron? ¿Por qué? ·  Después se les pedirá que muestren las palabras que escribieron.
EVALUACIÓN: Se registrará en el diario de práctica las marcas, grafías o letras que el alumno utiliza al momento de escribir lo que se le indica, como también la explicación que le da a su escrito.

Recorte de diario de la actividad "Dictado del cuento: La desobediente tortuguita Ruby"

Se trabajó con el dictado de palabras encontradas de un cuento, donde se pudo observar que algunos alumnos no logran desarrollar la escritura correctamente y solo trazan líneas o dibujos, otros realizan diferencias entre dibujo y escritura ya que realizaron las cosas en la misma hoja, diferenciando las palabras que se les mencionaron e hicieron dibujos referente a otro tema, como también se observó en pocos niños que logran comprender el sonido de la letra, la identifican con un objeto o la observan escrita y lo escriben como ellos la miraron.

En la evaluación que se le realizó al grupo la mayoría de ellos se encuentran en la etapa Silábica: una grafía por cada silaba, pueden ser grafías, pseudoletras o letras, aunque las letras no sean las que corresponden a la escritura convencional.

Y la otra parte se encuentra en el nivel Presilabica, ya que realizan dibujos, trazos de líneas y hacen grafías con combinaciones diversas para representar diferentes cosas, según alguna de las siguientes hipótesis, cantidad fija repertorio variable y fijo, cantidad variable.

El dictado es una buena estrategia, ya que a través de él se puede observar en qué nivel de escritura se encuentra el niño y que se puede hacer para ir mejorándolo día con día.

Evidencia:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2:

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
ASPECTO: Lenguaje Escrito
COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
APRENDIZAJES ESPERADOS: •          Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
ACTIVIDAD “Nombres de animales”.
INICIO: Se sentará a todos los niños estratégicamente para que pongan atención en la actividad. En el pizarrón se pegaran imágenes de animales que normalmente se utilizan como mascotas. Al pegarlas, se cuestionará al alumno: ¿Conocen estos animales?, ¿Quién tiene alguno en su casa?, ¿Saben cómo se llaman?, entre otras.  DESARROLLO: Al finalizar la plenaria, se les entregará una hoja con ilustraciones de algunos animales, y se les pedirá que escriban el nombre de ellos en su lugar correspondiente. Se les dictará una por una y se esperará a que todos los alumnos finalicen la escritura. CIERRE: Al terminar el dictado, se les pedirá a los alumnos que finalizaron primero su trabajo, que pasen a escribir los nombres en los animales correspondientes. Se preguntará, ¿Qué palabra se les dificultó más?, ¿Tienen algunas letras iguales a las de su nombre?, ¿Cuáles? Entre otras. Y finalmente se colorearán las ilustraciones.
EVALUACIÓN: Se registrará en el diario si los alumnos logran expresar lo que escribieron y se observará en qué nivel se encuentran de escritura.
ADECUACIÓN CURRICULAR: Durante la actividad, se integrarán los niños que no la realicen correctamente ni quieran participar.
TIEMPO: 40 minutos	Espacio:       Aula de clases.
RECURSOS: v  Ilustraciones de animales v  Hoja		REGLAS: v  Seguir indicaciones v  Respetar a los compañeros.

REFLEXIÓN: 

Al realizar esta actividad y observar los trabajos de los alumnos, pude notar que varía mucho sus etapas de lenguaje escrito, creo que es porque es grupo de primero y segundo, y hay quienes están más avanzados que otros.

Hubo niños que ni siquiera intentaron escribir pues decían que no sabían hacerlo, y simplemente hicieron rayones, otros se encontraban en el nivel  pre-silábico, pues pusieron solo un signo para una palabra, y hubo quienes si reconocían las palabras y la mayoría de las letras.

Después de que todos terminaran de escribir, se les escribió en el pizarrón las palabras correspondientes, y hubo quienes las corrigieron para que salieran bien, pero también hubo quienes ni así lo intentaron escribir.

También, se les cuestionó si identificaban letras de su nombre, o de alguna palabra que conocieran, y algunos si lo hicieron, expresando que con esa letra empezaba su nombre, o papá, entre otras.

EVIDENCIAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA #3.

Estrategia Didáctica “El teléfono descompuesto”		©      Campo formativo -Lenguaje y comunicación         ©       Aspecto -lenguaje oral y lenguaje escrito
Competencia: ü  Obtiene y comparte información mediante diversas formas  de expresión oral. ü  Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.		Aprendizaje esperado: ü  Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños. ü  Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
©       Tiempo: 45 minutos	©       Lugar: Patio cívico.		©       Materiales: ü  Frase. ü  Hojas blancas y colores.
©       INICIO:	©       DESARROLLO:		©       CIERRE:
© Se darán los buenos días. ©  Se realizará la actividad para empezar bien el día, la cual es ¿Quiénes vinieron hoy? ©   Antes de comenzar con la actividad del “teléfono descompuesto”, se les realizarán las siguientes preguntas al grupo: Ø  ¿Conocen el juego del teléfono descompuesto? Ø  ¿Ya lo han jugado alguna vez? Ø  ¿Cómo se juega?	1)Saldrán al patio cívico y formarán un círculo, sentados en el piso. 2)Se elegirá a un alumno para que inicie el juego. Este alumno tendrá que escuchar con atención la frase que le diga en su oído, para que así mismo se la susurre al compañero de al lado. 3)    Una vez que le haya dicho la frase a su compañero de al lado, este alumno se la susurrará al compañero que se encuentra a un costado de él, así sucesivamente. 4)     Todos deberán que escuchar la frase con atención, el alumno que se encuentre al final del círculo deberá de decir la frase en voz alta, para compararla con la palabra que se inició. 5)    Al final tendrán la oportunidad de darse cuenta en donde fue que cambio la palabra de la línea telefónica. 6)    El juego se repetirá varias veces, hasta lograr el objetivo, el cual es, que llegue la frase correcta que se dijo al inicio.		© Formarán una fila y en orden se retirarán al salón de clases. ©Tomarán agua y tomarán asiento. ©Se les entregará una hoja blanca en donde escribirán el nombre del juego y expresen, que fue lo más les gusto. ©     Le podrán el nombre a la hoja y me la entregarán.
©       Evaluación:    1.    Observar si el alumno logra captar y dar a conocer la oración que se le está transmitiendo.    2.    Observar si el alumno logra expresar mediante letras o grafías lo que más le gusto de la actividad.     3.    Instrumento: Diario.

OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD.

En la actividad anterior se logró favorecer que los alumnos escribieran por su cuenta lo que más les había gustado con ayuda de letras y dibujos.

Se decidió que la actividad se utilizara como instrumento de evaluación, ya que gracias a las evidencias que se lograron obtener por parte de los alumnos, se pudo ver un gran avance en ellos.

La mayoria están en el último nivel de escritura, la cual es, silábico-alfabético, se puede observar en las evidencias que se mostrarán a continuación.

Evidencias:

       

Entrevista a educadora: sobre el desarrollo lingüístico de competencias comunicativas en preescolar.

1.    Según su concepción ¿Qué importancia tiene el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar?

Juega un papel muy primordial, ya que es importante brindarle a los niños las oportunidades de que estos desarrollen la habilidad de poner comunicarse con otras personas de esta manera, sobre todo que identifiquen la funcionalidad de estas en la vida cotidiana.

2.    ¿Qué estrategias didácticas utiliza para favorecer el lenguaje oral de sus alumnos?

Principalmente brindarles la confianza que necesitan para que se puedan expresar de manera autónoma al momento de llevar a cabo cuestionamientos sobre un tema determinado, que ellos platiquen sus vivencias que tienen diariamente, la lectura de cuentos, entre otras.

3.    ¿Qué estrategias didácticas utiliza para favorecer el lenguaje escrito de sus alumnos?

La construcción de su nombre con el alfabeto móvil, al momento de realizar una actividad que ellos escriban lo que les gusto, el dictado de palabras de cuentos, el memorama o lotería, y escritura de números.

4.    ¿Cómo evalúa los aprendizajes de sus alumnos referentes al campo formativo de lenguaje y comunicación?

A través de las competencias que se trabajaron en determinado tiempo, listas de cotejo, la observación, cuestionamientos y rubricas.

5.    De acuerdo con su experiencia ¿Cuáles son las dificultades de expresión oral y escrita que se presentan frecuentemente en los alumnos de preescolar?

La mayoría de los casos han sido expresión oral, ya que hay niños que batallan para expresarse en las actividades realizadas, y algunos en la escritura pero todo es un proceso.

6.    Cuándo un niño presenta dificultades en la expresión oral y escrita ¿de qué manera es atendido?

Apoyo de un especialista de lenguaje, y trabajo en conjunto con los padres de familia donde se aplican estrategias en el aula como en casa.